在网络环境下中学美术教学评价的思考与实验
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在网络环境下中学美术教学评价的思考与实验
广州华南师范大学附属中学 邓子平
[内容摘要] 我国美术教学评价在教学改革中己取得了一定成果，但缺乏对信息网络环境下美术教学评价的研究。本文试将信息网络技术与中学美术教学评价进行整合，以我市高、初中美术课教学实践为依托，开展专题研究。提出了网络美术教学评价的概念，探讨了网络美术教学评价的理论基础、网络美术教学评价的特性，建构了网络美术课堂教学的学生评价模型，并在教学实践中进行有效的实验。
[关键词] 网络；中学美术教学；评价；实验
随着信息网络教育技术在学校中的广泛应用和我国《全日制义务教育美术课程标准》的推行，传统美术教学评价模式的局限性日益凸现出来，迫切需要从理论探讨和实际操作上开展创新性的研究来加以回应。虽然目前我国的美术教学评价在课程改革中己取得了一定的成果，但缺乏对信息网络环境下美术教学评价的研究。在新的教学环境下我们应采取什么样的教学评价才能完善美术教学过程，更有效地促进学生发展？这是我们美术课程改革需要研究解决的重要问题。我们试图将信息网络技术与中学美术教学评价进行整合，并对有关问题作了初步探讨，以抛砖引玉。
一、网络美术教学评价的概念
要给网络美术教学评价下定义，先要了解网络教学(e-Learning)以及美术教学评价的概念。美国教育部关于e-Learning概念的定义为:“e-Learning是指主要通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”? 我国的何克抗教授根据他的研究认为:“e-Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”?
至于教学评价的定义，高凌飚教授是这样表述的：“从一个实际工作者的角度来看，评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对己经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作的质量或成果的水平做出合理的判断。还可以借评价过程所收集的资料和数据分析工作或学习中存在的问题。”?关于美术教学评价的概念，常锐伦教授认为：“美术教学评价是对美术教学效果作客观的价值判断，是对教师美术教学工作的评价和对学生学习评价的总称。”? 我国美术课程标准强调：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。美术课程评价的依据是美术课程标准。”?
综观所述，笔者认为网络美术教学评价并不是网络技术与美术教学评价简单相加的产物。因为，网络技术发展带给教育的不仅是技术层面教学手段的革新，而是包括教育观念与教学模式在内的一场历史性的变革。它触及到美术教学的各个方面，包括教学方法、学习过程和教学评价等。因此，我们认为：网络美术教学评价是指通过因特网或其他数字化内容进行美术学习与教学的活动，并通过因特网对美术教学进行有效地管理，对美术教学效果作客观、科学的价值判断，以达到促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的目的。
二、网络美术教学评价的理论思考
（一）普通美术教育的特征
1.全体性。按我国九年义务教育的要求，我国所有的公民在中小学都应接受美术教育。因此，全体性应成为普通美术教育最基本的特征。要体现普通美术教育的全体性，冷暖的适度把握至关重要。冷暖是相对而言的，冷性指偏向于理智、约束的倾向；暖性则指偏于情感、自由的倾向。我国目前的普通美术教育要做到冷暖协调，要适当增加暖性，惟有如此，才能增强美术学习的魅力，让学生以成功者而不是失败者的心态接受普通美术教育。
2.情意性。情感既是人在意识中对客观事物的主观评价，又是人对客观事物的态度和体验。情感作为人类的心理现象，具有普遍性，没有情感的人是不存在的。而且，情感是艺术的一种属性。艺术的形、色、质……等直接作用于感官的直观形象和符号，更容易唤起人的某种情感。因此，普通美术教育必然带有强烈的情意性。
3.差异性。在普通美术教育中，差异性是一个很值得重视的特征，我们知道，艺术是以表现价值观为主，价值观反映出学生的不同兴趣和爱好。而且，这种价值取向也会影响到感知的过程和结果。
另外，学生的个性气质也会造成学生在美术学习上的差异。关于这一点已经有许多的心理学家和美术教育家研究证实。?在美术学习和创作上，一些学生表现得大洒脱或马虎草率，另一些学生则表现得工整细腻或拘谨局促；一些学生追求客观再现，另一些则偏爱主观表现。个体的差异性，不仅反映在学生的学习方法上，而且反映在他们的学习效果上。
4.经验性。美术是极少数注重经验性的学科之一。它要求每一个人直接处于某种具体的环境和气氛中，感受和体悟由物质材料构成的世界，并亲自动手进行操作。因此，美术教育基本是在经验层次上进行的。这要求我们在教学过程中，充分启动学生的感知觉，使他们的身心都投入到美术学习中。[⑦]
（二）建构主义的学习理论
建构主义强调人的主体能动性，它的核心是学习者的“自主建构”。 Hiebert等提出了要以问题解决为基础来改革教学和课程的原则：应该让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，然后再去探索，去质疑，去寻找答案，解决自己认知上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。[⑧]但如何调动这种主动性与积极性呢？这就要靠自主学习策略，包括启发式、研究性学习、合作学习、自我反馈等等策略，这些自主学习策略可以有效地激发学生的主动性和积极性，是诱导学生自主学习、自主建构的内因。建构主义的教学也强调外因的作用，例如教师要创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。
建构主义学习理论对于网络美术教学评价体系的建构具有现实的指导意义,在网络美术教学评价中应体现出学生是认知活动的主体,教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。教师根据学科的主要内容和学生现有的知识经验，借助网络技术为不同层次的学生创设相应的问题情景,学生利用网络平台获得丰富的、具有联想结构的学习资源，他们经过选择、概括和分析，或通过自我评价，师生之间、学生之间的评价和反馈,达到对知识的意义建构。
（三）多元智力理论
多元智力理论认为，人的智力是多元的，除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力外，还有其他七种智力，它们是视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。这种理论强调,每个人都具有上述九种智能的潜能,人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。[⑨]多元智力理论尊重个体差异，认为各种智力只有领域不同，而没有优劣之分，好坏之差，因此，每个学生都可以发展自己的潜能，教师要从不同的视角、不同的层面去观察评价学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。
多元智力理论为我们网络评价提供了良好的思路。在美术教学评价上，我们应注意到学生在美术学习过程中表现出的个性、情感、态度、习惯、学习方式的差异性，采用“观察——理解”的方法，纵向看待和评价每个学生的发展，鼓励他们自信地参与美术学习活动，而不是让每个学生面对同一的标准，产生压抑和挫折感。
三、网络美术教学评价的特性
网络美术教学评价与传统美术教学评价一样是对美术教学的过程和结果进行价值判断。然而，网络在教育领域中的广泛运用，已使教学观念、教学的过程发生了革命性的变化。教学评价是教学观念的反映，也是教学过程的一个重要环节，网络教学评价必须与网络教学观念、教学过程相适应。因此，网络美术教学评价无论在价值取向、方式和方法等方面都有着与传统美术教学评价不同的特性。
1．多元性。目前我国中小学美术教育的价值呈多元状态，从以往过于重视美术知识和技能的学习，到更加重视学生情感、态度和价值观的养成以及学习能力的培养。但是，我们的美术教学仍然是以一种狭隘的正误标准进行评价。然而网络技术的出现不仅可以提供多样化、有层次性和可选择性的课程资源，使每一个学生能够通过学习平台选择适合自己难度水平的内容进行探索，在自己的基础上朝目标的方向获得不同程度的发展。而且还可以支持各种复杂的教学评价系统工具。因此，多元性应成为网络美术教学评价最基本的特性。
2．自主性。美术学科的内容也随着时代的发展越来越丰富，与过去相比，今天美术的知识和技能的获取无论是从量、质、方法、途径等方面都发生了变化。我们今天的美术教育的主要任务已不能再是向学生灌输多少现成的美术知识和技能，而是要让学生学会学习，形成一种可持续发展的自主学习能力。有实验证明，[⑩]这种能力可以通过网络化的学习得到培养。在网络美术教学中，学生的自我分析、自我反思、自我评价、自我决策的能力是引导教学获得成功的关键。可以说，自主性是网络美术评价的一个重要特性。
3．交互性。网络系统具有较理想的宽带，学生和教师可以突破传统观念中的教室的束缚，不受时空的限制，相互传输大量的、清晰的图文声并茂的文件或资源等，为学生进行美术协商合作学习提供了便利条件。师生都可以利用网络通讯工具自由地表达自己的看法，提出疑问。通过讨论，学生可以感受到美术作品隐含的多层性和表现形式的多样性，看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的理解，形成信息的重组与改造。因此，在网络美术教学评价中，交互性是一个值得重视的特性。
4．开放性。由于网络在教育领域中得到广泛地运用，容易实现教育信息和教学资源的共享。学生、教师、家长以及管理者可以随时随地查询信息。教师之间、教师与学生以及教师与家长之间可以相互交换信息、传送文件等。这就使教学活动变得更加的开放，在极大程度上改变了传统教学的封闭性，增加了教学评价活动过程的透明度和民主性，使学生能客观、全面地认识自己，明确自己学习过程中存在的问题和新的发展方向。这一过程反映了开放性在网络教学中是一个重要的特性。由此我们应该注意到，在网络美术教学评中，开放性也是一个不可忽视的特性。
5．超文本特性。网络美术教学评价的超文本的特性，使其明显区别于其他美术教学评价。网络美术教学评价系统以超文本方式呈现,提供良好的导航系统和功能,赋予学生串联和浏览的自主权。另外,网络技术可以实现对教学资源和信息最有效组织与管理，可以建立起完整的学生学习电子档案，学生可以自由地、快捷地查看自己以往美术学习全过程，提高学生美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，同时，也可以帮助教师了解学生发展中的需要，及时给予针对性的指导。
四、网络美术教学评价的实验
教学改革需要系统的基础研究和更广泛的实践探索。近年来，我们进行大量的课例实验，并在教学实验的实践中不断完善和提高，初步形成了在网络环境下中学美术教学的评价模型。实验证明本模型能适应不同个性和能力的学生，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。本评价模型优化了教学过程，充分发挥美术课在素质教育中的作用，教学效果基本达到教学目标。现以其中的一个实验课为例，展示我们设计的评价模型的基本结构以及实施评价的基本程序。
（一）网络美术教学评价模型
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学习网站
(网络)
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诊断性评价
(网络问卷调查)
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教学目标
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下一节课教学
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形成性评价
(电子档案袋)
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课堂教学
(小组讨论)
(师生讨论)
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终结性评价
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课堂活动
能力考察
课堂作业
研究性学习
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学生学习成就网上展示
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课前准备
(提出问题)
(网络资源)
(师生反馈)
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方式
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方式
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（二）实施教学评价的基本程序
课例：《扬起想象的风帆》
教材版本：《美术》ê七年级上册（义务教育课程标准美术实验教科书）
教学对象：初中一年级学生
授课时间：2课时
内容：科幻画创作
学习领域：造型·表现
1. 做好组织准备工作
①建立学生自主学习网站。本课的教学过程利用教师建立的学生自主学习网站来进行，学生自主学习网站的主要功能模块如下：
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母栏目
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子栏目
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教材资源库
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电子教材
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资源中心
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网络漫游
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反馈中心
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提交问题
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伙伴交流
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发表观点
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自我评价
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同学评价
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老师评价
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课堂教学
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及时反馈
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原创快递
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课堂讨论
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课堂评价
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小组学习
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搜寻中心
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网上展览
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成长档案
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第一学期
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第二学期
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第三学期
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第四学期
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第五学期
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第六学期
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②教师将《扬起想象的风帆》教学评价方案传送到学习网站，让同学们在反馈中心提出修改意见，制定出学习评价表和评价方法。
《扬起想象的风帆》学习评价表
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一级指标权重
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二级指标权重
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三级指标权重
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自我评价
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同学评价
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教师评价
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A-1学习过程
（0.6）
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B-1知识与技能
（0.2）
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C-1了解科幻美术作品的涵义及特点；
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C-2掌握科幻美术作品的基本创作方法和表现形式；
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C-3 能利用网络收集、分析、应用信息和资料；
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C-4能运用计算机和图象处理软件表现自己的思想和感情。
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B-2想象与创造
（0.2）
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C-5构思新颖、造型独特。
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B-3情感与态度
（0.2）
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C-6小组成员积极地参与创作；
C-7小组成员有效地合作。
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A-2学习成果
（0.4）
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B-4创意（0.1）
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C-8立意新颖、想象力丰富，有科学依据；
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B-5造型（0.1）
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C-9造型独特，能恰当表现创作的意图；
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B-6色彩（0.1）
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C-10色彩丰富，能表现出创作意图的情调；
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B-7构图（0.1）
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C-11构图完整，主次分明。
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网上资源库或搜寻中心收集有关星球的科幻美术的作品及文本资料，把信息资料进行整理、分析，设计出初步方案，并储存起来。
2. 开展评价活动
①同学评价。各个小组分别展示设计草图和阐述各自的初步设计方案，让大家积极地参与探讨，对设计方案进行评价，提出自己的看法。
②教师引导。教师根据初步设计方案和同学们的发言提供相应的引导：教师从电子教材中调出有关的科幻作品，使学生在对比中获得启迪，对自己和他人的看法进行反思和评判，看到问题的不同侧面和解决途径，从而对科幻画产生新的理解。
③小组成员之间、学生与教师之间通过学习网站就相关问题进行探讨指导、评价。
④学生、教师填写和提交网络评价表：《扬起想象的风帆》学习评价表、观察记录表等。
⑤用网络美术教学评价软件作数据处理、统计与分析，形成评价结论，并分别反馈每一个学生，保存在个人成长电子档案袋里面。
3.评价活动的总结
①举办“网上学生的学习科幻画成果展览”，强化评价的激励、改进、发展功能。
②家长也可以通过网络了解子女的学习情况，参予学校的评价管理。
③对本节课堂教学的评价结果作出客观的分析判断，总结上节课经验，改进下一节课的教学方法、手段，确定下一节课的教学目标。
在网络条件下的美术教学评价己经完全打破传统美术教学评价的重课堂教学轻平时指导；重老师评价轻学生自主评价；重结果轻过程的模式。但是，在实验中我们看到，各种评价都有一定的信度和效度，却也不可避免人为的因素而产生的“失真”。特别是普通美术教育中差异性这一特性，不仅表现在学生的美术学习过程中，而且还反映在评价者的评价过程。如何才能得到比较公正、全面的评价结果，真正成为能促进学生的发展的美术教学评价体系，有待我们深入的研究。可以预料，在我国未来的基础教育课程改革中，网络将使美术的教学评价更趋全面和合理。
参考资料：
①中华人民共和国教育部：《全日制义务教育美术课程标准》，北京师范大学出版社，2001-07。
②高凌飚：《新课程的评价问题》， 广东省教育厅教育教学研究室，2002-03。
③尹少淳：《教育观念决定评价技术》，中国美术教育，2001，第五期。
④李雁冰：《课程评价论》， 上海教育出版社，2002-06。
⑤钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2002年3月，第237页。
⑥常锐伦：《美术学科教育学》， 首都师范大学出版社，2000-09。
⑦ [美]Priscilla Norton & Karin M. Wiburg著：吴洪健、倪男奇译，中国轻工业出版社，2002-7。
⑧赵明仁、王嘉毅：《促进学生发展的课堂教学评价》，教育理论与实践，第21卷，2001，第10期。
⑨何克抗：《论信息技术与课程整合》， 电子文本，2002-10。
⑩胡中锋、李方编著：《教育测量与评价》，广东高等教育出版社，1999-03。
?何克抗：《论信息技术与课程整合》， 电子文本，2002-10。
?同上
?高凌飚：《新课程的评价问题》广东省教育厅教育教学研究室，内部学习资料，2002年3月。
? 常锐伦著：《美术学科教育学》首都师范大学出版社， 2001年9月，第387页。
? 摘自《全日制义务教育美术课程标准》北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部制订，2001年7月，第29页。
?（英）赫伯·里德著、吕廷和译：《通过艺术的教育》，湖南美术出版社，1993年，第79-105页。
[⑦]尹少淳：《美术及其教育》，湖南美术出版社，1997年，第106-118页。
[⑧] Hiebert, J. , Carpenter, T. P. , Fennema, E. , Fuson, K. , Human, P. , Oliver, A. & Wearne, D. (1996). Problem solving as a basis for reform in curriculum and instruction: The case of mathematics. Educational
researcher, 25(4): 12-21.
[⑨] 钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2002年3月，第237页。
[⑩]李群、邓子平：《高中美术欣赏课“网络五段式”教学模式的建构与实验》，《中国美术教育》2001年第五期。
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